Тестирование художественно эстетического развития детей на примере. Сравнительный анализ диагностик на определение художественно-эстетического развития старших дошкольников и младших школьников

Построению оптимального процесса художественно-эстетического развития детей во многом способствует изучение особенностей художественно-эстетического опыта воспитанников. Это обеспечивает соотнесение поставленных целей выбранной программы с возможностями детей группы и внесение необходимых корректив в педагогический процесс.

Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства).

Задачи диагностики связаны с выявлением особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста к предметам изобразительного искусства - пейзаж, натюрморт, портрет.

Все данные, полученные в результате проведённой диагностики были зафиксированы в таблице, где:

Н - низкий уровень (синий)

· ребёнок не интересуется и не любит заниматься художественной деятельностью;

· не знает и не называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт;

· не проявляет интереса при рассматривании эстетически привлекательных объектов;

· не ;

· не реагирует на проявление эстетического характера (красоту);

· не ;

· не использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки;

· не ;

· не выражает собственного мнения по отношению к произведениям изобразительного искусства.

С - средний уровень (зелёный)

· ребёнок проявляет незначительный интерес к занятиям художественной деятельностью;

· знания о жанрах изобразительного искусства сформированы недостаточно;

· бегло рассматривает эстетически привлекательные объекты;

· частично отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах);

· недостаточно ;

· наблюдаются незначительные позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;

· частично использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки;

· частично использует образные сравнения при рассматривании предметов;

· испытывает затруднения при выражении собственного мнения.

В-высокий (красный)

· отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах);

· эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту);

· наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;

· использует образные сравнения при рассматривании предметов;

· выражает собственного мнения и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»);

Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником»

(на основе беседы)

Цель - выявление особенностей предпочтений детей в жанрах искусства и изобразительной деятельности, изобразительных инструментах, техниках и сформированности представлений о них; особенностей освоения некоторых эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.).

Условия диагностирования . Проводится индивидуально.

Стимульные материалы: репродукции разных жанров изобразительного искусства знакомых детям произведений; знакомая дошкольникам детская книга с иллюстрациями.

Задание. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать интервью» художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты: диктофон, микрофон, блокнот для записи (протокол).

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагаются группы вопросов.

1. Вопросы, направленные на выявление опыта изобразительной деятельности:

Любишь ли ты рисовать?

Что ты обычно рисуешь?

Чем любишь рисовать? Есть разные материалы, которыми можно рисовать: карандаши, краски, а что еще?

Кто тебя научил рисовать?

У тебя всегда все получается нарисовать?

Что бы хотел научиться рисовать?

Ты рисуешь дома?

Кому бы ты хотел показывать свои работы?

Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что они обычно говорят?

2. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о эстетических категориях:

Как ты думаешь, что такое красота?

Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным?

Вот этот цветок (демонстрация эстетически привлекательного объекта ) - прекрасен? Почему ты так решил?

Как ты думаешь, чем люди обычно украшают разные предметы (в доме, одежде)? А зачем они это делают?

3. Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых видах и жанрах искусства:

Если бы тебя спросили, что бы ты ответил: живопись - это… (что такое?);

Как ты думаешь, кто создает картины?

Как ты думаешь, зачем рисуют картины?

Зачем люди ходят в музеи смотреть на картины?

Ты любишь рассматривать книжки с картинками?

Какие книжки тебе нравятся?

Как ты думаешь, зачем в книгах картинки?

Если бы ты просил маму купить тебе книжку с картинками, опиши, какими должны быть картинки, чтобы они тебе понравились.

Посмотри, пожалуйста, на эти фотографии. Они тебе нравятся?

Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался?

А что такое пейзаж (что там обычно нарисовано)?

А может быть портрет скульптурный?

Способы обработки и анализа материалов.

Фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления.

· Диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю»

Цель - выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.

Условия диагностирования . Проводится индивидуально.

Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И. Левитана «Золотая осень»), эстетически привлекательный объект (например, декоративная рамка для фотографий), бумага, карандаши, фломастеры.

Задание. Ребенку предлагается «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим художникам», о предметах, там представленных.

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагается:

· Рассказать о картине (во втором предъявлении - предмете) «все что захочется», описать, «что изображено, что чувствуется, о чем думается».

· После рассматривания репродукции ответить на вопросы:

Тебе нравится эта картина? Чем?

О чем эта картина, как ты думаешь?

Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь эту картину?

Какое настроение представлено на картине? Почему?

Как бы ты ее назвал?

Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к картине: тихий - громкий / веселый - грустный / яркий - тусклый / холодный - теплый / вкусный - не вкусный.

Как ты думаешь, почему художник нарисовал именно такими цветами? Назови их. Какие бы цвета ты выбрал, если бы рисовал такую или похожую картину? Почему?

Если бы была возможность волшебным образом попасть в картину, что бы ты услышал? Почувствовал?

Хотел бы ты оказаться там? Почему?

Художник назвал картину «Золотая осень». Как ты думаешь, почему именно так?

Представь, что ты художник. Нарисуй свои впечатления о картине: что чувствовал, что запомнилось, что понравилось. Не обязательно точно рисовать все то, что рисовал сам художник. Пофантазируй (ребенку выдаются листок бумаги, карандаши, фломастеры ).

· При рассматривании предмета ответить на вопросы:

Тебе нравится данная рамка? Чем?

Хотел, чтобы у тебя была такая?

Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь рамку?

Как ты думаешь, рамка красива?

Подбери разные слова, которыми можно описать рамку.

Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к картине: тихий - громкий / веселый - грустный / яркий - тусклый / холодный - теплый / вкусный - не вкусный. Как ты думаешь, зачем ее украсили?

Представь, что ты мастер, как бы ты украсил рамку?

Данные диагностические ситуации нами были реализованы в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» в разновозрастной группе с детьми 6-7 лет, в количестве 20 человек. Из них 14 девочек и 6 мальчиков. Все дети были поделены на две подгруппы - контрольную и экспериментальную.

· констатирующий;

· формирующий;

· контрольный.

На первом этапе работы нами были проведены две игровые ситуации со всеми детьми: диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы) и диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю».

На втором этапе работы нами была реализована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт), которая была проведена с детьми экспериментальной подгруппы.

На третьем этапе работы снова были проведены две игровые ситуации со всеми детьми: диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (на основе беседы) и диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю».

Все полученные данные были нами зафиксированы в протоколах и таблицах.

Группа детского сада - разновозрастная группа (подгруппа - контрольная)

Дата проведения - сентябрь 2013 года

Фамилия, имя ребёнка	Показатели для фиксации
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует	знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт	продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание	отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах)	эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту)	наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности	использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения	использует образные сравнения при рассматривании предметов	активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы

Группа детского сада - разновозрастная группа (подгруппа - экспериментальная)

Фамилия, имя ребёнка	Показатели для фиксации
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует	знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт	продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание	отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах)	эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту)	наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности	использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения	использует образные сравнения при рассматривании предметов	выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»)	активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы

На основе полученных данных нами были выстроены диаграммы:

Группа детского сада - разновозрастная (подгруппа - контрольная)

Дата проведения - март 2014 года

Фамилия, имя ребёнка	Показатели для фиксации
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует	знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт	продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание	отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах)	эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту)	наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности	использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения	использует образные сравнения при рассматривании предметов	выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»)	активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы

Группа детского сада - разновозрастная (подгруппа - экспериментальная)

Фамилия, имя ребёнка	Показатели для фиксации
Ребёнок интересуется и любит заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности часто рисует	знает и называет жанры изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт	продолжительно рассматривает эстетически привлекательные объекты - «созерцание», повторное рассматривание	отвечает на вопросы эстетической направленности (об искусстве, эстетических объектах, эстетических терминах, изобразительных техниках и инструментах)	эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту)	наблюдаются позитивные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности	использует в речи слова - эстетические категории, эстетические оценки, формулирует эстетические суждения	использует образные сравнения при рассматривании предметов	выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я думаю художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь жил и любовался», «очень люблю такие красивые картинки»)	активно включается в предлагаемые задания эстетической направленности, отвечает на поставленные вопросы

Контрольная подгруппа Экспериментальная подгруппа

Так же как и в начале учебного года, нами была выстроена сравнительная диаграмма:

Полученная диаграмма показывает, что подгруппа детей (экспериментальная), с которыми была реализована система совместной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с изобразительным искусством (портрет, пейзаж, натюрморт) значительно улучшили свои показатели на конец учебного года. В то время как вторая подгруппа детей (контрольная) по уровню полученных знаний остались на том же уровне. Их показатели увеличились незначительно.

Следовательно, можно сделать вывод, что данная система совместной деятельности плодотворно влияет на художественно - эстетическое развитие у детей старшего дошкольного возраста. Эту систему мы рекомендуем использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Диагностика художественно-эстетического развития

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей". .

К художественно-эстетической деятельности относится:

Изобразительная деятельность;

Музыкальное восприятие;

Восприятие художественной литературы.

Цели и задачи в рисовании красками:

Обучение умению правильно и аккуратно использовать краски, обмакивать в них кончик кисточки или пальчика; правильно пользоваться кисточкой: держать кисточку; легкими движениями проводит линии, рисовать точки и т.д.; мыть кисточку и хранить ее щетиной вверх.

· Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.

· Развитие чувства цвета.

· Развитие эмоций и фантазии.

· Развитие мелкой моторики.

· Развитие речи.

Цели и задачи рисования карандашом

Обучение умению правильно держать карандаш;

ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д.

· Развитие мелкой моторики.

· Ознакомление с окружающим миром.

· Развитие речи.

· Формировать интерес к рисованию.

Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам.

Проблема оценки уровня художественно-эстетического развития детей связана с проблемой выбора критериев качества обучения и тех методологических позиций, на которых строит всю свою работу педагог. Развитие художественной культуры - развитие познавательной активности, художественно-изобразительных способностей, художественно-образного мышления, воображения, эстетического чувства, ценностных критериев, а также приобретение специальных знаний и умений. .

Каждый педагог стремиться объективно оценить развитие художественных способностей ребенка. Но встает ряд вопросов: Какие качества художественного мышления можно и нужно оценивать? Как оценить воображение и фантазию? и др. Большую трудность вызывает оценка развития эстетического чувства,способности к творчеству. .

Художественная выразительность детских рисунков предмет многих исследований. Однако их результаты создают больше проблем, чем дают решений. Показатели, используемые для анализа рисунков, часто имеют слишком широкий разброс и очень малую устойчивость.

Ценность результатов анализа детских рисунков повышается в случае
использования метода «компетентных судей» (Уровень знаний
анализирующего в области изобразительного искусства,его художественный вкус и симпатии, знание детской и возрастной психологии, педагогики), но и в этом случае выводы могут быть недостаточно точными, поскольку ответ на вопрос о наличии или отсутствии в рисунке того или иного качества, «судьи» дают не на основании определенных критериев, а путем интуитивных
умозаключений.

Проблема правильной оценки уровня развития художественно-творческих способностей волнует каждого педагога, поэтому мы обращаемся к исследованиям педагогов в этой области. Это, Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Лыкова И.А, Ветлугина Н.А, Шайдурова Н.В.

Противоречие состоит в том, что условия жизни современного общества изменяются, меняется и человек, его ценностные ориентации. Требуются новые подходы к решению проблемы художественно-эстетического воспитания дошкольников средствами искусства, в том числе средствами искусства живописи. .

Цель : выбор эффективных методов и приемов ознакомления старших дошкольников с искусством живописи для развития художественно-эстетического восприятия.

Для сравнения мы взяли две методики.

Диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю»

Содержание задания определено с опорой на исследования и методические разработки (Н.М.Зубарева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкина, Н.П.Сакулина, А.М.Чернышова)

Цель – выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.

Условия диагностирования . Проводится индивидуально или с подгруппой детей (6-8 человек). В данном случае можно обратить внимание детей на необходимость самостоятельного ответа.

Стимульные материалы : репродукция знакомого детям произведения (например, И.Левитана «Золотая осень»), бумага, карандаши, фломастеры.

Мотив . Ребенку (детям) предлагается (в продолжение предыдущей игры-задания «Интервью с художником») «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим художникам», о предметах, там представленных.

Предъявляемые задания .

Ребенку предлагается:

Рассказать о картине «все что захочется», описать, «что изображено, что чувствуется, о чем думается».

После рассматривания репродукции ответить на вопросы.

В протоколе полученных данных обследования отмечаются особенности рассказа, восприятия произведения (понимание художественного образа, выделение и понимание средств выразительности, установление связи между создаваемым образом и средствами выразительности, проявление эстетической эмпатии, творческие проявления в процессе восприятия образа).

Обобщаются полученные данные и определяются перспективные линии развития детей:

В активизации проявлений эстетического отношения к окружающей действительности;

В обогащении представлений об эстетических категориях;

В развитии эстетического восприятия разнообразных объектов..

Творческое задание «Дорисовывание кругов» (автор Комарова Т. С.)

Задание на дорисовывание шести кругов, носившее диагностотеский характер, состояло в следующем: детям давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предмета, дорисовать и раскрасить их, чтобы получилось красиво. Диагностического задание должно стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт..

Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом: по критерию «продуктивность»-количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. Все полученные детьми баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.

Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оцениваются по 3-балльной системе. Оценка 3- высокий уровень-ставится тем детям, которые наделяли предмет ориганальным образным содержанием преимущественно без повторения одного (яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т.п.)) или близкого образа Оценка 2 -средний уровень - ставится тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все кру-га, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.). Оценка 1 -низкий балл - ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно.

Оценивают не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания).

Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной. Обработка и анализ полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне развития творчества детей. При подсчете количества оригинальных изображений по группе учитывается не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображений разными детьми. Если тестирование осуществлялось индивидуально, то возможность копирования фактически исключается, и каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным (хотя он и повторяется в рисунках других детей). .

Результаты выполнения задания оцениваются в двух направлениях:

1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображении);

2) по группе в целом(выводя общее число баллов)

Анализ выполнения детьми задания позволяет получить представления о передаче ряда свойств предметов: формы, цвета; осмыслении образной стороны действительности и др.

Использование цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем общего развития ребенка и его личностными психическими особенностями, например, использование цвета в рисунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не оправдано выбором изображенных предметов

Разный уровень развития мыслительных операций: анализа, выделения общего и характерного, сравнения, уподобления, синтеза, обобщения, то есть операции, способствующих развитию когнитивных структур, определяемых психологами при оценке интеллектуального развития детей, выражается в следующем: -- в умении увидеть в стандартной ситуации нестандартное решение, образ (это и один из показателей творчества), например, объединение 2-3 кругов в единый предмет (очки, светофор, танк и т. п) или необычный для данного возрастного периода образ: ведро, паутинка, глобус;

-- в способности активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте соотнося их с поставленной задачей;

-- в готовности увидеть общее в частном и частное в общем (общность формы различных предметов и характерные особенности каждого из этих предметов цвет, детали, дополняющие основную форму и позволяющие отличить общее от частного);

Выполнение детьми диагностического задания и анализ результатов позволяют

оценить уровень воспитательно-образовательной работы в группе. В одном и том же учреждении в одинаковых по возрастному составу группах могут быть получены различные результаты, и выше они в той группе, где выше уровень воспитательно-образовательной работы с детьми.

С целью более глубокого анализа полученных результатов выполнения диагностического задания можно ввести дополнительные критерии и усложнить математическую обработку уже выделенных критериев.

Критерий «разработанность образа» образа включает передачу в изображении признаков предмета (объекта), закрашивание изображения. Высшая оценка по этому критерию определяется в 3 балла.

3 балла-рисунок, в котором передавалось более трех характерных признаков предметов и изображение было красиво закрашено.

2 балла- изображение, в котором передавалось 2-3 признака и аккуратно закрашивалось.

1 балл - дорисовывание с передачей 1 признака (или аккуратное закрашивание изображений).

Примечание. К общему баллу добавлялся 1 балл в случае передачи признаков, наиболее ярко характеризующих созданный образ.

Сравнительный анализ двух методик диагностирования уровня художественно-эстетического развития даёт нам возможность утверждать, что диагностика С. Т. Комарова « Дорисовывание фигур» даёт более подробную интерпретацию. Данную диагностику можно проводить как индивидуально, так и группой. По своей структуре она проста, но в то же время глубже рассматривает уровень развития творчества детей, больше критерий оценивания.

Литература.

Бочкарева, И.Л. Изобразительное искусство как средство Художественного воспитания личности. Проблема человека в свете современных социально-философских наук (Выпуск 3) [Электронный ресурс] – Режим доступа:

Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. Программа совместой художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.,2007

Закон об образовании в Российской Федерации.

Зацепина, М.Б. Культура досуга в семье [Электронный ресурс] – Режим доступа:

Козлова С., Куликова Т. Дошкольная педагогика. - М. – Академия, 2001.

Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

Концепция дошкольного воспитания.

Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / Художник А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 128 с.

ФГОС. – М.- Центр педагогического образования 2014.

Шакурова, М.В. Социокультурное пространство как условие становления социокультурной идентичности личности [Электронный ресурс] – Режим доступа:

10.

11.

Экспериментально - практическая работа была организована на базе старшей группы №6 МАДОУ ЦРР детский сад №111 г. Тюмени 2 корпус. Всего было обследовано 23 ребенка старшего дошкольного возраста (Приложение № 1).

На начальном этапе исследования, было выяснено, что в детском саду имеется изостудия для занятий изодеятельностью по подгруппам. Оформление изостудии исполнено в светлых тонах, стены украшены детскими работами. В изостудии имеется микрокабинет, в котором размещены методические пособия для педагогов по изодеятельности. Рядом с ним расположены полки с раскрасками и альбомами для детей. В частности, в изостудии имеется мини-музей народно-прикладного искусства. Также в помещении предусмотрен уголок для самостоятельной творческой работы детей, где имеются необходимые для этого материалы: белая бумага, цветная бумага, картон, гуашь, акварель, набор кистей, цветные карандаши, фломастеры, пастель, баночки для воды, хлопчатобумажные салфетки, подставки для кистей.

Перед работой был составлен перспективный план (Приложение № 2), который включал три этапа: констатирующий эксперимент (21.04 - 22.04); формирующий эксперимент (23.04 -13.05) и контрольный эксперимент (14.05 - 16.05).

Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа:

1. изучение уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;
2. изучение отношения родителей к проблеме эстетического развития детей.

С целью диагностики уровня эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста, а также выявление качества восприятия детьми декоративно-прикладного искусства были использованы следующие методики:

1. Анкетирование родителей (Приложение № 3). Цель: выявить условия для эстетического развития ребенка в семье.
2. «Диагностика интеллектуально-эстетического развития дошкольников средствами искусства» (Т.С. Комаровой) модифицированная (Приложение № 4). Цель: выявить у детей уровень сформированности представлений о декоративно-прикладном искусстве. Форма организации - беседа, анализ продуктов деятельности.

В начале исследования было проведено анкетирование родителей, ответы фиксировались, после чего были проанализированы (Приложение № 3.1). После математической обработки данных анкетирования было выяснено, что только 13 родителей (24%) знакомят своего ребенка с предметами декоративно-прикладного искусства. Однако у 88% семей имеются дома предметы народного творчества. 3 семьи (13 %) указали, что народные изделия являются для них средством развития и воспитания ребенка, для 6 родителей (26%) - это культурное наследие, а для остальных 14 семей (61%) - это сувенир для украшения интерьера. 54% родителей считают, что их ребенок ориентируется в произведениях народно-прикладного искусства (различает виды росписей, узоры, орнамент). Абсолютно все родители обозначили свое согласие на проведение работы по эстетическому развитию детей.

Результаты анкетирования родителей старшей группы позволили сделать следующие выводы: большинство родителей имеет представление о декоративно-прикладном искусстве, однако немногие стремятся дать представление о нем своим детям, но будут иметь положительное отношение к тому, что их ребенок больше узнает о декоративно-прикладном искусстве.

С целью выявления уровня знаний детей о декоративно-прикладном искусстве была проведена диагностика знаний детей о цветах, используемых в росписях, умениях различать элементы узора, умения классифицировать вид народного искусства (различать виды изделий: городецкие изделия, хохломские изделия, тюменскую резьбу по дереву), описывать изделие, выполнять узор на силуэте по образцу (Приложение 4).

Диагностика уровня эстетического развития детей старшей группы проводилась в два этапа (Приложение 4.2). На первом этапе (индивидуальная работа) при помощи дидактических заданий «Собери целое», «Вернисаж» определялись знания детей о видах декоративно-прикладного искусства, используемых цветах и элементах узора росписи, знаний характерных особенностей каждого из видов декоративно-прикладного искусства. На втором этапе (подгрупповая работа) детям предлагалось выполнить узор на силуэте по мотивам предложенных видов декоративно-прикладного искусства. Методами проведения диагностических заданий являлись: игра, беседа, запись действий и ответов детей, анализ продуктов деятельности.

По итогам проведенных диагностических заданий можно сделать следующие выводы: во всех представленных видах декоративно-прикладного искусства (городецкие изделия, хохломские изделия, тюменская резьба по дереву) при проведении и подведении итогов можно видеть преобладание средних и низких результатов. При диагностике по городецким изделиям 61% детей смогли назвать, при этом называли с затруднением, а 39% - вообще не назвали вид народного искусства. Очень низкие результаты составили в графе «Выполняет узор на силуэте - уровень завершенности»: в основном это средние (52%) и низкие (48%) показатели. С диагностическим заданием довольно успешно справились Алена Г., Вадим Р., Дима К., Матвей К., Тимофей К., но и у них возникали некоторые затруднения (Приложение № 4.3).

При диагностике по хохломским изделиям 65% детей смогли назвать вид искусства только при помощи воспитателя, 35% не смогли вспомнить название изделия. Так же, как и при диагностике по городецким изделиям, дети затруднялись при описании (30%). При выполнении задания по выполнению узора на силуэте дети показали средние и низкие результаты (61% и 39%)(Приложение № 4.4).

Проводя диагностические задания по тюменской резьбе по дереву, так же были выявлены низкие и средние результаты, дети имели обобщенные представления о резьбе, не выделяя характерных признаков (не могли описать изделие или описывали не точно - 74% и 26%); не могли правильно расположить элементы узора на силуэте (52%) (Приложение № 4.5).

При выражении своего отношения к произведениям искусства подавляющее большинство детей (76%) оказались на среднем уровне. Дети выделили красоту выразительных средств данных видов искусства, но при этом не смогли аргументировать свои мысли, а если и аргументировали, то с опорой на отдельные детали или несущественные признаки. Часть детей выделила отдельные детали орнаментов, так, например, Ксения Я. собрав хохломской ложки с желтым фоном, объяснила так: «оно мне понравилось, потому что ягодки круглые». Детям, которые выделили несущественные признаки, были характерны такие ответы: «потому что здесь мои любимые цвета» (Савелий С. при описании городецкой доски) или при рассматривании ставен с объемно-накладной резьбой по дереву: «потому что люблю летом ездить к бабушке, а у нее такие же окошки» (Милана А.).

В целом диагностика интеллектуально-эстетического развития дошкольников средствами искусства показала следующие результаты. Высокого уровня интеллектуально-эстетического развития детей не оказалось.

17 детей (67%) продемонстрировали средний уровень качества восприятия декоративно-прикладного искусства. Эти дети называли один вид росписи. Описывая изделие, называли характерные признаки. Указывали сходство и различие по одному признаку. Давали обоснованную оценку своего отношения к изделию, но свернутую в вербальном плане. При выполнении узора соответствие стилю росписи было не полное. Технические навыки средние, работа не завершена на 2/3.

Остальные 6 детей (33%) продемонстрировали низкий уровень интеллектуально-эстетического восприятия (Екатерина С., Роман П, Давлатбек Т., Максим Б., Анастасия В., Тимофей К.). Дети с низким уровнем не дифференцировали виды росписи. Затруднялись в описании предмета. Не могли сравнить по признакам сходства и различия. Затруднялись в выражении своего отношения к изделию. При анализе их работ узор рисунка не соответствовал стилю росписи. У них низкий технический уровень исполнения, а роспись изделия полностью копирует.

В целом были получены следующие результаты (Приложения №4.3, №4.4, №4.5). Никто из детей не назвал все виды росписи, изделия были описаны не подробно. При выполнении узора не наблюдался четкий стиль росписи, новые элементы не внесены. Поэтому высокого уровня никто не показал. 17 человек из группы обнаружили средний уровень эстетического развития. Они назвали по одному виду росписи, при описании изделия

Для методической разработки программы мною выбран раздел «Художественно-эстетическое развитие » (образовательная область «Художественное творчество»)

Художественно-эстетическое развитие осуществляется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Цель моей работы: Развитие творческих способностей детей, раскрытие творческого потенциала и личностных качеств дошкольников, используя различные техники и жанры изобразительного искусства.

Программа по художественно-эстетическому развитию предусматривает: развитие интереса к различным видам искусства формирование художественно-образных представлений развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности; развитие сенсорных способностей приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

Для решения поставленных задач мы использовали методику изобразительной деятельности Тамары Семеновны Комаровой, но при проведении занятий всегда поражало однообразие техник, предлагаемых для изображения образа. А это не способствует в полной мере решению задачи развития творческих способностей дошкольников. Современному же обществу требуются творчески-активные личности, обладающие способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Поэтому тему своей работы я обозначила как «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием техник нетрадиционного рисования»

В своей работе я использую пособия Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста», Г.Н. Давыдовой «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Т.А. Цквитария «Нетрадиционные техники рисования», журналы «Дошкольное воспитание».

В истории педагогики проблема творчества всегда была актуальной во всех видах деятельности, в том числе и изобразительной.

По мнению педагогов и психологов, (таких как Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова) дети дошкольного возраста обладают значительными потенциальными возможностями для понимания и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства. А исследователи (Т.С. Комарова, О.В. Радонова, А.О. Куревина, А.А. Волкова, Т.И.Космачева) доказали, что художественная культура в целом является сильнейшим эмоциональным фактором и средой формирования личности ребенка.

Нина Павловна Сакулина говорила, что нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые с одной стороны сохраняют преимущества детского творчества, а с другой помогут ребенку овладеть средствами самовыражения, т.е. надо использовать на занятии разные техники рисования: традиционную (карандаши, краски) и нетрадиционную (мыльной пеной, свечой, манкой, солью и т.д.) Сегодня психологи выступают против традиционных дидактических методов обучения, используемых в доу, и часто вынуждающих детей действовать в рамках установленных схем, против навязывания стереотипных представлений, которые не возбуждают фантазию ребенка, а надоедают ему, подавляют его творчество и не стимулируют развитие творческой личности.

Рисование имеет огромное значение в формировании интегративных качеств ребенка. Особенно важна связь рисования с мышлением. Рисование развивает интеллектуальные способности детей, память, внимание, учит детей думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Во время работы мы проводим эксперименты с различными материалами (солью, манкой, мыльной пеной, краской.) А это способствует тому, что ребенок становится любознательным и активным.

Изобразительная деятельность влияет на формирование словарного запаса и связной речи у ребенка. Разнообразие форм предметов окружающего мира, различные величины, многообразие оттенков цветов, способствует обогащению словаря. Использование нетрадиционных техник рисования дает возможность применять коллективную форму творчества. Она сближает детей, развивает навыки культуры общения . Для того, чтобы успешно решать вопросы общения со сверстниками, я специально создаю ситуации, где дети рисуют коллективно, тем самым поощряю детей к установлению контактов. Совместное обсуждение, составление совместных композиций способствует развитию опыта общения между детьми и взрослыми . При этом ребенок овладевает средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Кроме того, при выполнении работы ребенок учится управлять своим поведением и планировать свои действия.

Использование нетрадиционных техник рисования помогает овладению универсальными предпосылками учебной деятельности. Ведь для того, чтобы ребенок справился сработой, он должен уметь работать по правилу и по образцу, слушать педагога и выполнять его инструкцию.

Занятия изобразительной деятельностью способствуютформированию изобразительных умений и навыков , так как аккуратность и тщательность выполнения работы во многом зависит от усвоения навыков. Навыки по технике рисования связаны с развитием руки ребенка - координированностью, точностью, плавностью, свободой движений.

В процессе работы с использованием нетрадиционных техник рисования создаются благоприятные условия для развития эмоциональной отзывчивости ребенка. Новые материалы, красивые и разные, возможность их выбора помогают не допустить в детской изобразительной деятельности однообразия искуки. Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение.В работе с детьми я обращалась к сказочным образам, так как сказка наиболее доступный сознанию ребенка материал. Она помогает развитию фантазии и усвоению основных нравственно-этических понятий (добро, зло), а также знакомит с отдельными понятиями в изобразительном искусстве. Ребенок начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных. Это способствует развитию эмоциональной отзывчивости.

Дети учатся обдумывать замысел, мотивировать выбор изобразительных средств, учатся самостоятельно создавать художественные образы в рисунках, ставить цели и выполнять их. При этом ребенок учится решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Дети любят изображать то, что для них на данный момент интересно – себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира, явления природы, и яркие события общественной жизни. Темы рисунков часто дети предлагают сами, исходя из событий своей жизни на данный момент. При этом нетрадиционная техника рисования предлагает детям больше возможностей для воплощения своих фантазий. (рисование по мокрому листу, набрызг, граттаж и тд.). Таким образом, рисование помогает закреплению уребенкапервичных представлений о себе, семье, обществе, стране, мире и природе.

При организации образовательного процесса мы выяснили, что наиболее эффективно образовательная область «Художественное творчество» интегрируется со следующими образовательными областями: «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми «Познание» - формирование целостной картины мира «Чтение художественной литературы» - использование худ. произв. для обогащ. «Физическая культура» - развитие мелкой моторики. «Музыка» - использование муз.произв.для обогащения обр. обл. «худ. творчество» «Труд»- формир. труд. умений и навыков в продукт. деятельности.

Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования. Вариант такого планирования представлен на слайде

Принцип интеграции реализуется также через организацию различных форм образовательного процесса:

1. Совместная деятельностьпедагога с детьми: здесь мы используем информационно-рецептивные методы.Занимательные показы, свободная художественная деятельность с участием воспитателя, индивидуальная работа с детьми, рассматривание произведений живописи, сюжетно-игровая ситуация, художественный досуг, конкурсы, экспериментирование с материалом (обучение, опыты, дидактические игры, обыгрывание незавершенного рисунка, наблюдение)

2. C амостоятельная деятельность детей. В самостоятельной деятельности мы используем эвристический и исследовательский методы: создание проблемных ситуаций, игра, задания для самостоятельных наблюдений, рисование по замыслу, рассматривание картин, иллюстраций о природе.

3. Взаимодействие с семьей:

Выставки совместных работ родителей и воспитанников, художественный досуг с участием родителей, оформление группового помещения к праздникам, консультативные встречи, открытые занятия.

При организации образовательного процесса по «Художественному творчеству» мы используем следующие техники изображения:

1. Рисование пальчиками, ладошкой. 2. Печать листьев. 3. Кляксография. 4.Раздувание краски. 5. Рисование свечой. 6. Монотипия. 7. Рисование по шаблону. 8. Набрызги. 9. Рисование поролоном. 10. Рисование солью. 11. Граттаж.

В работе мы используем такие средства:

2. Поролоновые губки

3. Зубные щетки

4. Ватные палочки и др.

С целью выявления уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности была проведена диагностика. Для проведения диагностики были использованы тесты, предложенные Э.П. Торренсом.

Тест №1: «Незаконченный рисунок»

Тест №2: «Дорисовывание»

Также с целью выявления уровней творчества детей старшего дошкольного возраста и отнесения их к группам с определенным уровнем сформированности творческой активностью было проведено занятие по изобразительной деятельности «Среди невиданных зверей»

Диагностика проводилась в начале и в середине года в 2 старших группах детского сада.

Результаты диагностики на начало года следующие:

1. высокий уровень развития творческих способностей показали по 1 ребенку в обоих группах -10% 2.Средний уровень творческой деятельности в нашей группе показали семь детей, в другой группе -пять детей (это 40% и 30%) 3. Низкий уровень в нашей группе показали двенадцать детей, в группе «Бабочки» – тринадцать детей.(50% и 60%)

В середине года вновь была проведена диагностика уровня развития творческих способностей, ее результаты такие:

1. высокий уровень развития творческих способностей показали в группе «Почемучки» три ребенка,-15% в группе «Бабочки» два ребенка -10%

2. Улучшили свои результаты, показав средний уровень развития творческих способностей в группе «Почемучки» девять детей,-50%, а в группе «Бабочки» шесть детей-60%.

3. На низком уровне остались восемь человек-35% в одной и одиннадцать в другой группе-50%

Сравнительный анализ данных, позволяет сделать вывод, что уровень творчества детей старшего дошкольного возраста группы «Почемучки» под влиянием использования нетрадиционных техник рисования повысился больше, показатели улучшились.

Показатели эффективности методической разработки: в начале и в середине года был проведен мониторинг формирования интегративных качеств под ред. Ю.А. Афонькиной, который показал

1. более высокий уровень формирования интегративных качеств «способный решать интеллектуальные и личностные задачи», и «овладевший необходимыми умениями и навыками»

Из диаграммы видно, что интегративные качества в старших группах, в основном, развиты в соответствии с возрастом. Превышение по таким интегративным качествам, как «овладевший необходимыми умениями и навыками..» и «умеющий решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту» можно выделить в нашей группе. Мы считаем, что такие данные получены за счет сформированных на более высоком уровне изобразительных навыков, а также более высокого уровня творческих способностей.

Сравнительный анализ результатов динамики формирования интегративного качества детей двух групп старшего дошкольного возраста позволяет выделить успешность детей группы «Почемучки» в образовательной области «Художественное творчество», так как лучший результат дети показали в разделах: «Замысел в рисовании», « Преобразование способов решения задач в зависимости от ситуации», которые обеспечивают формирование интегративного качества «способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту», и определяется способностью предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, а также преобразовывать способы решения задач в зависимости от ситуации, рассматривая это как экспериментирование.

2 показатель: оригинальные работы детей с использованием различных техник рисования

3 показатель (для родителей): увеличение числа родителей, участвующих в совместной деятельности с детьми

4 показатель (для педагога): реализация творческого потенциала воспитателя, участие в конкурсах детских работ.

В заключение главное в моей работе, да и работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его уверенность в собственные силы.

К работе прилагается презентация, которую можно скачать .

Мария Белякова
Анализ художественно-эстетического развития дошкольников

Художественно - эстетическое развитие детей в детском саду предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы , фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений ; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.) .

Сущностные художественно -эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном возрасте художественно -эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы.

На этапе от 2,5 до 3-4,5 лет происходят следующие изменения :

Овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета , формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);

Обогащение содержания творческой деятельности;

Овладение «языком» творчества;

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

В возрасте от 4,5 до 7 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов - к живописи или графике, пластике или дизайну.

На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень.

Сенсорная культура имеет большое значение для художественно -эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать произведения искусства, получать потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа . Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий к процессам образного воспроизведения форм.

Следующая особенность художественно -эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т. д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой : «Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами : «какая красивая поделка» , «как нарядно одета кукла» и так далее.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив - детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы художественно -эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят : парты, столы, пособия - должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.

Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями искусства : картинами, художественной литературой , музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

Большое значение в художественно -эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Мы знакомим детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Художественно -эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника . Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой , рисование, лепка и аппликация, особенно когда мы учим детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т. д. Мы знакомим детей с разными жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, бытовой и сказочный жанр, портрет) . Важную роль в создании эстетической среды играет музыка. Музыка имеет звуковую природу, временной характер, обобщенность образов, являясь «искусством чувств» , как говорил П. И. Чайковский. Музыка должна звучать не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в играх детей, включаться в другие виды их деятельности, служить развлечением и отдыхом . Музыка начинает звучать с утренней зарядки, создавая радостное, бодрое настроение у детей, активизируя, повышая их жизненный тонус. В теплое и сухое время года песня должна исполняться на экскурсиях, на прогулках, в хороводных играх, создавая общность переживаний, приподнятость настроения. Песня сплачивает детей во время труда на участке, организует ритм их движений, делает труд радостным. В вечернее время дети слушают пластинки с записями любимых песен, инструментальных произведений.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно -эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки : матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную.

Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного .

Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Наиболее приоритетными средствами формирования художественно -эстетического воспитания являются :

Ознакомление детей с творчеством как сущностью эстетического отношения к окружающему миру;

Доступные возрасту виды художественно -творческой деятельности, максимально обеспечивающие свободу выражения авторского отношения к знаниям об окружающей действительности;

Активная педагогическая деятельность;

Реализация художественно -эстетического воспитания может осуществляться в ходе изучения иностранного и родного языков, в ходе приобщения ребенка к национальной культуре.

Так, например, в содержание межкультурного воспитания детей дошкольного возраста входит художественно -эстетическое воспитание, которое осуществляется в русской культуре через :

Знакомство с произведениями народного творчества («Хохлома» , «Городецкая роспись» , Дымковская игрушка» и др.);

Знакомство с народным русским костюмом, посещение музея народного творчества;

Работа с глиной, изготовление оригами, рисунков;

В мордовской культуре через :

Знакомство с произведениями ручного и художественного труда , с поделками из природных материалов;

Показ и обсуждение с детьми фрагментов из книг;

Изготовление поделок из бумаги, картона, ткани (национальные игрушки, куклы, изготовление оригами, аппликации;

Знакомство с национальной кухней, бытом, одеждой;

Наглядное представление национального колорита (национальные цвета, кружева, орнамент, знакомство с живописью национальных художников ;

Выставки детских работ;

Национальные праздники;

Большими потенциальными возможностями в формировании художественно -эстетического воспитания располагает процесс обучения мордовскому языку.

Задачами занятий по ручному творчеству являются :

1. Осознание художественно-эстетического вкуса .

2. Развитие образного мышления .

3. Развитие умений определять цвет, гамму, устанавливать пропорции.

4. Развитие ручных умений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем.

5. Развитие умений творчески создавать продукты ручного творчества.

Из выше сказанного можно сделать такие выводы :

1. Воспитание - это социокультурный феномен, который связан с определенным уровнем экономического, политического, художественно-эстетического развития личности .

2. Художественно -эстетическое воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса , умение творчески создавать продукты ручного творчества.

3. Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно -эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.

4. Приобщение ребенка к национальной культуре носит воспитательный характер : развивает творческие способности, формирует художественный вкус , приобщает подрастающее поколение к эстетическим взглядам народа.

5. Азы художественно -эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы, поэтому родителям и воспитателям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус , творческие умения.

Возможно, будет полезно почитать: